活学思想启智慧 ，趣自学海引舟行
——访深圳趣自学教育科技有限公司创始人葛庆飞
葛庆飞，国家高级心理咨询师，"趣自学"教育理念创始人。葛庆飞老师长期扎根于基础教育研究，深刻洞察到当前教育中学科割裂、知识碎片化的困境，由此致力动一场"回归本源"的教学变革。由他创立"趣自学"，其核心正是有趣与自主﹣孩子从"被动接受"转向"主动探索"。这一理念并非空想。经过多年实践验证，"趣自学"已形成覆盖小学至高三的完学习路径。它不只教授知识，更激发学习的内在动力，让教育回归启迪与生长﹣﹣学有趣，方能持续；学得主动，方能致远。在此体系中，学习不再是"苦行僧"，而真正是一场面向未来的、愉悦而深刻的旅程。
逻辑为梯 ，推演三千学问路
教者如光，微以致远，可皓月千里；育者若水， 润而无声，终江海万顷。 作为“趣自学”教育理念创始人，葛庆飞直 面当下教育之困，打破学科壁垒，独创出一套从 知识底层实现贯通的教学体系。他引导孩子们在 溯源与联结中建构整体认知，真正理解世界、融 通万物。这一育人实践，不仅拓深了教育的广度 与深度，更生动诠释了“教育即唤醒”的本质。
在葛庆飞的带领下，深圳趣自学团队始终以 中国哲学思想为根，秉持“知行合一”之道，深 耕于基础教育课程创新。面对即将到来的 AI 时代， 趣自学团队则认为：基础教育的目标，并非培养 与人工智能竞赛的技术熟练工，而是培育能驾驭 技术、充满探索力与创造力的未来人。而探索与 创造的源泉，在于“知所从来，方明所去”。正 如《诗经》所言：“周虽旧邦，其命维新。”唯 有带领孩子重返知识的源头，触摸思想的生长脉 络，他们才能获得持续创造的能力——这，正是 教育在智能时代最珍贵的使命。
葛庆飞出生在一个普通的乡镇家庭。从小， 他就深信“读书之乐乐无穷”，认为学习不是负担， 而是伴随四季成长的愉悦。这份对知识发自内心的热爱，引领他考入吉林大学攻读微电子专业， 之后进入 IT 行业，从产品经理做到企业副总，在 深圳扎根安家，他的经历，正是“知识改变命运” 的真实写照。
然而，成为父亲后，一向被视为“学霸”的 葛庆飞却困惑地发现：自己上小学的老大，却没 有学习的兴趣，而且早已在重复刷题中疲惫麻木， 知识碎成片段，学习沦为机械记忆。葛庆飞被触 动了：童年本应在好奇与探索中快乐成长，学习 不该是这样的，世界也不应该是这样。学习本应 通往更自由、更丰盛的生活，而不是一场疲惫的 “内卷”……想的多了，一个问题逐渐清晰起来： 究竟怎样才能让孩子学得高效，又真正快乐？ 这段从父亲身份出发的追问，最终将葛庆飞 和几个志同道合的伙伴引向了教育本质的思考，也 成为了“趣自学”理念萌芽的起点。它们发现，现 代教育制度的诞生不过两百年，它起源于普鲁士， 将完整知识切割成“学科”，把融通的思维拆解为 孤立的“知识点”，这套标准化体系后被德、美、 日、中等国采用，虽在工业时代批量培养了大量的 劳动者与工程师，却也付出了代价：它割裂了知识 与世界的联结，束缚了思考的深度与灵性。 葛庆飞渐渐明白，改变“内卷”，在根本上是改变思维方式。
不同于普遍机构采用的故事化、 动画化或刷题训练等教学之“术”，趣自学始终 聚焦于教育之“道”。它不依赖外在的技巧包装 或短期提分策略，而是致力于让知识以其自然、 完整、有脉络的样貌呈现。它鼓励孩子在主动探 索中自己建构认知体系，在跨学科融合中形成整 体思维，并从中获得持续而真实的内在成就感。 换言之，趣自学提供的不是又一套“更好的 应试解决方案”，而是一场“重新定义学习”的 范式转换，从“教孩子知识”转向“让孩子学会 学习”，从“追求分数表现”回归“激发成长动力”。 在这里，学习不再是被动接受的负担，而成为一 段自我发现、充满喜悦的旅程。
所谓“父母之爱子，则为之计深远”，葛庆 飞像庇护自己的孩子一般，将这份深谋远虑倾注 于教育探索中，既把握全局，又深耕细节，始终 从整体视角思考教育的根本问题。他不仅构建理 念，更坚持实践——从自己孩子与身边朋友的孩 子开始教学。在当年格外重视学历的背景下，他 以“趣自学”早期的模式指导的十名学生中，有 八人考入 985 高校，其中一半以上继续攻读博士 学位，他的长子如今也在南方高校攻读博士。 这一成果印证了“趣自学”教育方法的有效性： 不仅能够提升学业表现，更能激发学生持久的学 习动力与潜能。
童心作伴 ，启蒙智慧好奇窗
葛庆飞的为师之道，早已超越传统的“经师” 范畴。他对教育的执着与投入常令人惊叹，培养 学生的方式也往往出人意料，这背后是一位教育 者深远的眼光与纯粹的追求。 为了全心投入教育事业，葛庆飞辞去了高薪且安稳的工作，这一选择令周围人敬佩。而他真 正的突破在于打破传统“学科教育”的框架，将 每个知识点溯源至其起源，转化为可感知的体验， 再通过隐喻连接回抽象知识。 通过独创的“活学活用”融合式教学体系， 葛庆飞打破传统分科与年级的界限，追溯知识源 头，揭示规律本质，在各学科底层逻辑中建立联结， 帮助孩子构建整体性认知的思维框架。他与团队 历时多年，开发出覆盖小学到高中的全科融合课 程体系，并搭建在线学习平台，让孩子在自主探 索中学习。实践中，大部分孩子都表现出强烈的 学习兴趣，他们形容“这样学习很有趣”，学习 成绩普遍提升，不少学生考入超常班或实现跳级。
正是孩子们口中的“趣自学”，成了这一理念最 生动的名字与写照。 “活学活用”的全科融合，绝不是把各科知 识串成“大杂烩”。它的精髓在于：让每个知识 点，都紧紧与孩子的生活真正相连。比如学汉字， 不死记笔画，而是回到造字的源头。像“阆”字， 门里有“良”，本义是“门中高明的通道”，四 川阆中古城就因其地形如高门长廊居中而得名， 当孩子触摸到汉字背后的空间与意象，知识就活了。
又比如“夔”（kuí）字，原指一种独脚神兽。 从它延伸出“馈赠”（送上礼物）、“溃散”（如 竹筐漏水）、“惭愧”（心中如有鬼）、“窥视” （从缝隙看）……像串糖葫芦一样，音义相连的 字族就被自然系在一起。这时，孩子发现的不是 零散的字，而是汉语“音同意近”的思维体系。 语言是思维的载体，如果对语言一知半解， 知识就成了无根之木。 因此，“趣自学”认为，基础教育首先是语 言的教育、是汉字追本溯源的教育，往往是从体 验开始。以“尼”字为例：两个人紧贴在一起为“尼”。 由此展开—— 粘着父母、有点害羞的小女孩，叫“妮妮”； 两个人在阳光下遇见，粘着说话，是“亲昵”； 被水粘住挣扎不出，叫“溺水”，被爱粘住 挣脱不开，就是“溺爱”； 旗帜被风吹得粘在一起，叫“风光旖旎”； 婴儿的牙还没露出来，“粘”在牙龈里…… 原本枯燥的识字，就这样变成了探索与创造 的过程。孩子重走先人造字的路，也在重新理解 世界。 而也只有这样的“活学”，才可能真正“活用”。 比如孩子一手握桔子、一手剥皮，在皮肉分离的 瞬间，就体悟了“彼此”，手中的果肉是“此”， 离开的果皮是“彼”，“彼此”不再抽象。
再如读《论语》：“有朋自远方来，不亦说 乎？”“朋”字原是两串玉器，音同“碰”，这样， 悦耳的玉器声立刻让场面鲜活了起来，怎能不悦？ 孔子就这样穿越千年，与孩子心意相通。通过这 样的学习，孩子既能享受古文经典，也能理解现 代学术，成为真正拥有语言根基、思维通透的学习者，而不只是停留于表面阅读的“现代文盲”。 趣自学的“活学活用”理念，同样也能融入 数学与英语的学习中。
例如，如何让六年级孩子 理解“函数”？从英文“function”（功能）出发， 万物皆有其功能。课本上的函数图像常似一张弓， 那么，箭是函数吗？从拉弓射箭的体验入手：拉 开的距离可自主调节，这叫“自变量”；箭的射 程随之变化，这叫“因变量”。每张弓都有承受 范围，这是“定义域”；射程也有极限，这是“值 域”。拉开距离与射程之间稳定的对应关系，就 是一个生动的“函数”。一旦这样引导，孩子便 发现：生活中处处是函数。 这正是全科融合的意义：知识融合越深，学 习就越轻松。葛庆飞的教育理念，在自己两个孩 子身上也得到了生动印证。长子受益于早期探索 的“趣自学”体系，二儿子则在更成熟的体系下 成长：初一自学高中数学点，随后沉迷编程，他 从五年级开始自学编程，很快就能协助父亲开发 维护网课平台，成为团队里的“程序员”“网管”“助 教”“课程开发助理”，18 岁后一边上大学，一 边做项目。 两个孩子的成长揭示了一个朴素道理：给予 恰当的方法和自由的空间，孩子就能“长”出兴 趣和天赋来。
传统学历教育对应工业时代逻辑，而未来属 于智能社会，真正有价值的，不再是知识的重复 积累，而是创造、连接与解决问题的能力。“趣 自学”正是带孩子漫步知识源头，让他们自己触摸、 发现并爱上万物背后那套优美而一致的思维密码。
乐学致远， 笑对解开千重锁
正如葛庆飞常说，教育应当“站在终点看起 点”。但现实中，太多家长却困在“此刻的终点” 里，把分数、名次和夸奖当作学习的骄傲。可教 育从来不是短跑，而是一生的长跑。它不只为了 一次领奖台，更是为了让孩子拥有持续生长的力 量。尤其在今天这个快速变化的时代，终身学习， 以及正确的思维能力已成为每个人的必修课。
因此，“趣自学”所追求的，是让每个人成 为从容而主动的终身学习者。当知识融合得越深，理解就越透彻，看待世界就越清晰，运用起来也 越自如。真正的学习，终要走向“知行合一”， 让知识在行动中活过来，这才是站在未来应该看 到的起点。 教育的本质，是让人成为真正的人：能感受 文明、创造意义、享受精神的丰盈。
未来，许多 工作可以由机器代劳，教育更应超越职业训练， 成为一段启迪智慧、滋养心灵、促进世界融合的 旅程。 以世界语言英语学习为例，趣自学团队发现， 英语的语法结构与文言文有相通之处，其构词方 式也与汉字“音形结合”的逻辑类似。经过多年 实践，团队已完成《同音同源常用汉字词典》及《英 语常用单词词典》的初稿编撰。在这本汉字词典中， 仅通过 400 个核心发音与 160 个常用偏旁，即可 系统掌握近 5000 个汉字，如同经纬坐标般，从音 与形两个维度精准定位每个字的意义源流。对孩 子或外国学习者而言，汉字不再是机械记忆的符 号，而是穿越历史、扎根文化、从先人实践中“生 长”出来的生命体。
学汉语，也因此成为一场拥 抱中华文化的沉浸之旅。 又如在数学与科学教育领域，趣自学团队始 终赞同钱学森先生的教育理念：“人就算再笨， 14 岁还学不会微积分吗？”按照钱老的设想，学 生应在 12 岁起接触微积分，并将其作为进一步学 习科学的工具，然而现实中，许多人认为微积分 过于困难，难以在基础教育阶段普及。 究其根本原因，在于传统数学教学往往从抽象的定义与公式入手，脱离了学生身心经验与认 知规律。从认知发展看，人脑天生理解“一、二、 三”，更大数量则需借助已有认知进行组合处理。 这种从具体到抽象的延伸，也体现在汉字数字的 构造智慧中：“一”为一横，“二”如两耳，“三” 似散开，“四”若均分……古人正是从可感可触 的日常经验出发，“生长”出了一整套计数逻辑。 趣自学团队所做的，正是将初等数学中那些 晦涩难懂的公式与定义，重新植根于可体验、可 理解的实践土壤。以“无穷小”这一概念为例， 西方数学对其定义常显得繁复且矛盾，而在中国 文化中，“有无相生”的辩证思想为理解无限与 有限提供了自然路径。通过创设“微人世界”等 教学情境，连 7 岁左右的孩子也能直观理解无穷小、 微分与积分的基本思想。
在此基础上，团队逐步推动钱学森教育规划 的落地实践：引导学生在 12 岁前理解微积分思想， 并运用这一工具探索物理、化学、生物等学科的 内在规律，初步取得了积极的教学反馈。目前， 趣自学团队亦在这样正向反馈的基础上，继续开 发系统化、情境化的数学与科学课程，推动教育 回归认知本质，让更多孩子能在体验中建构思想、 在探索中爱上科学，真正实现“从知识根源生长 出未来创造力”的教育理想。
教育的本质，是点燃而非灌输，是照亮而非 塑造。葛庆飞老师与他的“趣自学”理念，正如 明灯一般，照亮这样一条路径：它摒弃知识的机 械堆砌，转向思维的深度融合；它不止步于分数的高低，更着眼于人格的完整与生命的丰盈。 这盏指路明灯，照亮的是“知行合一、自然 成长”的土壤。在这里，知识回归为探索世界的 工具，学习焕发为内在生长的力量。以此奠基， 孩子获得的将不仅是应对考试的能力，更是滋养 一生的幸福力、创造力与终身学习的热情。这是 一场回归本源的旅程，葛庆飞亦愿以自己的努力， 守护每一朵祖国的花蕾按其天性自由绽放，迎接 属于他们的广阔未来！
